为了贯彻落实教育部印发的《特殊教育办学质量评价指南》，提高我校教师特殊教育专业能力，让教师更好地遵循特殊教育规律和特殊儿童学习特点，优化课程内容与教育方法，全面提高特殊学生受教育的质量。我校经贸特教中心徐颖老师6月7日参加了区特教指导中心组织的《融合教育课堂的改造》培训活动。
本次培训由上海市虹口区特殊教育指导中心主任丁美珍老师做专题讲座。丁老师从漫谈“多样性”给教育带来的启示、ADHD学生的支持策略、学习障碍学生的支持策略三个方面深入浅出地为大家作了交流与分享。
丁老师首先提到特殊学生因为神经多样性，在缺乏包容多样性的环境中自尊心易受到挫折、处于弱势地位。融合教育课堂是因材施教守正与创新的实践场所。融合教育第一阶段完成随班就读5%培养目标，融合教育第二阶段实现10%-15%就读目标，为普校所有特殊需要学生提供合理支持，融合教育第三阶段实现100%优质公平教育目标，为每一个学生提供适宜教育。融合教育阶段三部曲适应教育规律有助于儿童的发展和进步。
在讲到ADHD学生支持策略时候，丁老师指出ADHD学生的特点是对于细小的事情完全缺乏注意力，对任何事情总是没有想清楚就开展行动，在规定要安静的场合，还是会不停地扭动身体，自言自语。针对性的支持策略包括语言唤起学生的注意，多使用有趣可引发学生动机的教学具。采用多媒体教学方法，以提高学生的学习兴趣。将视觉刺激单纯化，一次只呈现单一学习材料。将活动时间缩短，以此达成教育目标。
针对学习障碍学生阅读书写方面有显著困难、在语言听说和沟通方面有偏差以及运动能力弱，笨手笨脚等特点，丁老师给出的支持策略建议是控制好每次课堂练习的时间，增加大脑词典的词汇量，按照概念结构进行教学。
总而言之，在特殊融合教育过程中，教师扮演的不仅是引导者的角色，更多是支持者、助力者的角色。在实际教育教学中，教师需要充分了解学生已具备的能力，合理制定学生能够达到的水平，设计针对性的教育教学活动，帮助学生更好地适应学校的生活，进一步发展社会适应的技能。
