为了培养学生的学习能力以及提高教师的教学策略和研修能力，我校19名青年教师于6月20日下午参加了由市名师工作室第五协作组主办，徐卫东数控名师工作室以及上海石化工业学校人事科承办，由华东师范大学教育学博士、日本东京大学佐藤学研究室联合培养博士、学习共同体研究院院长陈静静教授带来的以“学习共同体:走向深度学习”为主题的讲座。陈教授以“学困生”在课堂上的表现出发，揭示了课堂普遍存在的困境——“虚假学习”，并且指出了真正有意义的学习是深度学习，即学生能在学习过程中充分体会和感受到学习的快乐。
何为“虚假学习”？陈教授一开始就抛出了这个问题。我们的学生按时上课，按时完成作业，遵守课堂纪律，课堂上师生配合默契，“虚假学习”真的只是学者们的庸人自扰吗？通过陈教授的案例和一系列数据我了解到所谓虚假学习就是“假装学习”，学生并没有真正进入学习状态，而是被动地听从老师的指令，进而逃避学习。一旦当老师的教学内容过多，课堂节奏过快，那么学生为了避免教师的惩罚往往会表现出高度配合老师的情况。但是一旦到了考试阶段，这个美梦就将会无情地被学生的成绩打破。通过回顾以往的教学，作为老师的我也不难发现，有些学生常常在课堂上尽量隐藏自己，避免与老师对视，避免参加任何课堂活动，就好比是一个课堂的“观光者”，看似参与了整个课堂学习，但实际上收效甚微。这种情况随着时间的推移越来越严重，到最后，学生开始放弃假装，破罐子破摔，干脆在课堂上一睡到底，彻底的变成一个“学困生”。
那么“学困生”的出现就让教学研究者将研究的重点聚焦到学生身上，进而反思我们的教育教学过程是否与学生的心智发展过程是一致的。作为一个教育工作者，我深知知识与技能输入的过程要远远难于输出的过程，我们的课堂教学往往是高速且量大的，与之形成鲜明对比的是学生缓慢地构建知识体系的过程。输入与输出过程差距较大，因此，学生难以找到兴趣点，也就难以真正地走进学习，自发探究。那么作为教师的我们，针对这种现状，是否无能为力呢？答案当然是否定的。
陈教授在讲座中讲述的那个醋酸反应推动小车的实验给我留下了深刻的印象。孩子们自发组队，在老师的指导下，利用试剂探索化学的秘密，即使天公不作美，过程不顺利也没有让她们放弃，而是不断修改方案，控制变量直至实验成功。在这个过程中，教师只是一个指导者，而学生才是真正的课堂主导者。这样的学习才是“深度学习”，即基于学习者自发自主的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的一种长期的、全身心投入的持久学习力。俗话说得好“凡事预则立，不预则破”，目前的教育在一定程度上已经走入了困境，教师在备课环节就应该要思考“这节课，你要让学生掌握什么知识？”知识点的选择也应该契合学生当前认知水平的发展，在课堂教学的设计中尽量避免教师“一言堂”情况的出现，把课堂还给学生，努力构建一个自主的、协同的学习环境，让学生在合作探究、独立自主的课堂氛围中走向“深度学习”，体会到学习中的无限乐趣，我想这才是教育真的目的。
曾经看过这样一篇报道，大意是中国几乎可以包揽各项世界级竞赛的前三甲，但是却难以培养出真正的创新型人才。陈教授的讲座犹如醍醐灌顶，让我明白了其中的原因，也明白了教育真正的目的与意义。我想正如古语说的那样“授人以鱼不如授人以渔”。做一名教师，知识的传授没有尽头，但只要教会孩子如何学习，如何保持对世界的好奇心与探索力，那么他们就触碰到未来的无限可能！
非常感谢徐卫东名师工作室和校人事科给我们青年教师提供了非常难得的学习机会，让我们青年教师拓展了视野。希望今后有更多的机会参加类似的培训。