2020年12月9日，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士，南通大学职业教育研究所濮海慧副教授为我们新教师进行了一场名为“职业教育课程教学模式与策略”的线上培训讲座，为我们细致的分析了职业教育情境下的教学模式的选取与策略的制定。濮老师从“教学模式”、“行动导向教学法”到最后的“教学过程实施策略”三个方向分析问题，深入浅出的探讨了各种教学方式的优劣及适用环境。
在职业教育课程教学模式的选取上，濮老师首先肯定了讲授式教学的作用，讲授式教学不代表接受学习就一定是被动的，如果学习者能把相关材料融入自己的认知结构，即使是聆听或观看，其思维也是积极的。但一定要保证新知识能与提供概念定位的旧知识相联系。之后濮老师又讲解了以学习为中心的直接指导模式与通过模拟经验进行直接学习的模拟训练模式，并在最后提出教学做合一，即在做事的过程中完成学习。教与学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。因此，学习完理论后再进行实践训练的不能算作教学做合一。四种教学方法由教师中心逐步转换到学生中心，由更多的预设转换到更多的生成，适用范围则由理论概念拓展至理实一体。
在职教行动导向教育法的讲解中，濮老师就任务、项目、问题、案例四个目标及其对应的教学法展开讲解，濮老师特别提出问题导向中的问题是有待解决的问题，是基于真实性任务，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情景中的，对学习者的自主学习能力有着一定要求。而任务法则有着较强的引导性，更适合学习能力较弱者。
最后是在职业教育课堂教学过程中各种实施策略，濮老师细致分析了包括：“课堂导入”、“理论讲授”、“实践指导”、“师生互动”、“信息化运用”、“生成性问题处理”、“作业布置”各情境下的策略制定。尤其是启发性上的探讨，濮老师表示教师应当并不直截了当地把学生所应知道的知识告诉他，而是通过讨论问答甚至辩论方式来揭露对方认识中的矛盾，逐步引导学生自己最后得出正确答案的方法。濮老师同时强调了“理论讲授”与“实践指导”相互的不可替代性，支配认知策略的规则难以用演示的方法告诉学生而支配智慧技能的规则易于通过实物进行演示。
当然我们不能忘记，职业教育教学过程是一个动态的过程，虽然教师在备课时根据教学目的、任务、内容和学生的实际情况设计了某种具体的教学程序或教学方法，但是，在实际的教学活动中，仍存在着各种可能性的变化。这要求我们新教师对教学模式与策略的选择与把握要熟练灵活，在授课中随时保持清晰的思路。