2021年5月19日，同济大学职业技术教育学院王建初副教授为我们新教师进行了一场名为“行动导向教学实施”的线上培训讲座，为我们细致的分析了职业教育情境下头脑风暴法等一系列教学方式的实施方法。王老师从“行动导向教学法”到“实际教学法实施策略”两方面分析问题，深入浅出的探讨了各种教学法的优劣及适用环境。
在职业教育教学方法的选取上，王老师首先提出模拟演习法，在模拟演习法的使用中，学生根据任务计划进行模拟操作，以检验计划实施的可行性，以便于进行及时修正，保证了实际操作的安全和效率。也可以通过角色扮演法，根据教学内容要求，可以模拟企业接受订单到完成订单后与客户交流过程中的各个环节，教师组织学生分小组扮演工作过程中的各个角色，如其中一个小组扮演客户，另一个小组扮演厂方负责人，针对接受订单或完成订单后怎样跟顾客交流进行计划模拟，扮演接受订单后负责人进行生产计划安排，编程及工艺员安排工艺和编程，车间组长分配工作，工人进行加工等各个角色，各个角色可以进行互换，角色扮演法需要准备很多角色卡片，把各个角色的特点和任务描述出来，学生按角色扮演，不扮演角色的学生拿观察卡，根据观察卡中提的问题进行观察，对扮演角色学生提问题，进而找出不足，完善角色任务。通过角色扮演法可以让学生身临其境体验企业一线工作情况，学生兴趣浓厚，职业技能得到综合提高，有利于学生就业后更快适应工作环境。
其次是小组拼图法，对于涉及专业知识比较多的工作任务，在专业知识学习过程中，可以将学生分为若干小组，每个小组负责学习研究一项专业知识，专业知识难易程度根据小组学习基础程度分配，通过查找资料，研究讨论，每个小组成员掌握了分配的专业知识，也就是说每个小组成员都是这部分专业知识的专家，然后由小组成员重新组合，成立新的小组，新小组的每位成员分别来自原来的各个小组，新小组任务是掌握工作任务中的所有专业知识，新小组每位成员在原来小组中已经掌握了一项专业知识，是这部分知识的专家，所以新小组每位成员都分别掌握了工作任务中各项知识点，每位成员负责把自己掌握的知识教会小组其他成员，小组成员通过互相教授，咨询讨论，最后所有成员都能掌握各项专业知识。
实际教学中，例如为了掌握处理同一问题的多种方法可以将十五位学生分三个小组，每小组五名学生，每个小组负责学习掌握一个方法，经过学习研究，小组每位成员掌握了相应的一种方法，然后重新组合形成五个新小组，每个小组三名成员，每名成员分别来自原来的各个小组，新小组的任务是掌握所有分析方法，新小组每位成员掌握一种方法，并负责教会小组其他成员，通过互相教授，研究讨论后每名同学都能掌握三种方法。这种教学方法灵活有趣，能充分调动学生的积极性，教学效率高。
当然还有案例法，以企业实际加工案例为具体工作任务，通过“获取信息－计划－决策一执行－监控－评估”的行动导向教学模式解决问题，如果实际案例已有预备答案，可以和学生的任务完成计划进行比较、评估和修正，任务完成后进行成果展示。在课程教学中，以案例设置工作任务，学生通过查找资料，研究教材获得相关专业知识信息，小组合作研究方案，制定计划，如果企业案例有答案，则经过比较修正，得出任务完成计划，最后完成任务，从而使学生获得极大的成就感，学习积极性增强，教学效果较好。
通过此次培训新教师收获颇多，非常充实，新教师们表示以后还要继续不断的探索学习，行动导向运用到真正的课堂当中去，把培训的知识转化为实际的行动经验。