2007年教学法改革交流评优活动已结束，本组共有6位教师参加了学法改革交流评优活动，参赛教师们非常珍视这次比赛机会，能认真解读课程标准，科学设计教学方案，精心组织课堂教学，体现了我校多年来在教学法改革中不断研究探索的成果。
1、课前准备较为充分
主要表现为：
教学目标－－科学合理。大部分教师注重“以学生的发展为本”这一核心理念，部分教师在研习新课前出示学习目标――任务驱动法，而非教学目标，这一细微变化，为传统意义上的师生关系注入了新的内涵：若将课堂比作舞台，学生是台上的演员，教师则是台下的导演。这一细微变化，凸现了学生的主体地位，实现了由“以教论学”向“以学论教”的转变。
大部分教师能遵循教学规律，科学地安排教学内容。如：李昶老师《SMT焊接工艺技术》一课，课前准备充分，资料丰富翔实，使学生能较好地掌握不同类型的焊接技术。
课堂训练－－重点突出。大部分教师善于创设条件给学生以实际活动的机会，使学生在实践活动中加深对所学知识的巩固。教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。张月连、张海霞等老师能正确处理好知识和能力的关系，使学生较好地完成从知识到能力的迁移。
2、课堂调控较为有效
主要表现为：
教学方式－－选择恰当。大部分教师能根据学科特点、教学内容和教学对象，灵活地运用教学放法，科学有序地组织教学活动，教学目标达成意识强。新课程强调通过教的方式的转变促进学的方式的转变。一些教师注重学生学习方法的指导，课堂既有接受性学习，也有自主性学习、合作性学习。
教学时间――恰到好处。大部分教师课前导入、新课研习、课堂训练、探讨交流等教学各环节的时间分配，恰到好处。一些教师谈定自若，驾御课堂能力较强，能在有限的课堂内开展有效的教学活动，教学效率较高。
教学氛围－－民主融洽。大部分教师能够创设民主平等和积极向上的课堂氛围，注重学生的情感体验，注重学生主体地位的发挥，课堂气氛异常活跃。课内师生互动，生生互动，使课堂上充满着流动的阳光，洋溢着浓浓的人文气息，使学生愿交流，敢交流，善交流。如：陈玲俐等老师教态亲切自然，举止得体大方，始终面带微笑，具有一种亲和力。常言道：“亲其师，信其道”，正因如此，课堂才出现了群情激动跃跃欲试的氛围，学生的创造个体和行为被充分的激活。
3、教学技能较为扎实
提高课堂教学有效性的关键既在于学生主体作用的提升，更在于教师引领作用的发挥。大部分教师教学基本功较为扎实。绝大部分教师结合所教学科内容,自制多媒体课件，增大课堂教学密度，提高教学效率，在教学中发挥了常规教学方法所不能替代的作用。李昶、陈玲俐、阮�、殷洁等老师的课件给人印象至深，他们采用动画设计，直观性强，激发了学生浓厚的学习兴趣。
当然，本次教法竞赛也存在一些不足。
1．多数参赛课，教学手段丰富，双边活动频繁，有问有答，气氛活跃。但从学生在学习过程中的主动性和创造性的充分发挥的层面来看，一些教师脱离不了“老师讲授――学生接受”的传统模式，基本看不到老师创造性的现场组织和发挥。
2．课的结构仍比较松垮平板。不敢放开手脚，让学生充分参与，给学生思考的时间不够，往往只重视答案，而没有重视过程，个别老师机械地一环紧扣一环完成教案，课堂教学该活而不活，形成不了高潮。
3．提问的目的不够明确。课堂教学的主体性原则要求教师应该以学生为主体来开展教学活动，为了能调动全体同学积极思考问题，应随机提问。提问后，应留给学生充足的时间，让他们自己去思考、自己去实践、自己去发现。不少教师留给学生的时间太少，学生的思维和能力也得不到发展。
4．板书缺少设计，随意性太大，起不到提示和强化知识的作用。
5．细节尚有不足。作为一堂参赛课还应注意细节，比如要尽量避免出现：如（1）把什么什么给我背下来；（2）我给大家几分钟时间准备之类的语言。因为这样说明显没有把学生放在主体地位上，更不能体现出师生是平等的。留意课堂教学的每一个细节，才能使课堂教学趋于完美。
著名心理学家布鲁纳指出：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取的主动参与者。”我们有理由相信在学校不断推进教学改革的过程中，教师不断创设各种情境，激发学生学习的兴趣，教学过程中为学生留有探索与思考的空间和实践，可使学生在这种情境中、思考中、动手中、探索中、交流中主动去获取更多的知识。