第三届星光计划应用文写作大赛已经顺利结束了。我校学生取得了较好的成绩：两名同学获得二等奖，两名同学获得三等奖，这是教师和学生共同努力的结果，也是“以思维为核心，以语言为重点，提高应用文写作能力”的指导思想的具体体现。
应用写作能力是中专生应该具备的一项基本能力，但是对于已经习惯于写记叙文、议论文、说明文的中学生，如何才能掌握应用写作的特点和方法？从实践教学来看，教师只有以思维为核心，以语言为重点，才能有效提高学生应用文写作能力。
教师在应用写作教学中应补充一些和应用写作有密切关系的行政学知识；同时利用多媒体，让学生收集相关的知识，来拓宽视野，提高能力。
在学习公文时，教师设置情景，让学生亲身感受；然后，再让他们写作。如写求职信、应聘书，教师让学生以3人为一组，一方为招聘单位，一方为应聘者，这种设身处地的感受，有利于他们对内容、语言、语气等方面的准确地把握，写起来就会准确自如。具体来说，就是要做到“以思维为核心，以语言为重点”。
一、以思维为核心
在任何写作过程中，都离不开思维活动。应用文写作与文学作品写作有着很大的区别，因此，在应用文写作过程中，学生应充分了解应用写作思维的特点，掌握正确的思维方法。
应用写作思维具有如下特点：
1．思维的实用性。思维的一切过程、内容、结果都要体现实用性，从实用目的出发，达到实用的直接效果。整个思维过程要求简洁，直接揭示思维内容，表达思维对象，达到通俗、明了、正确、易懂的效果。
2．思维的规定性。首先是内容的规定性。应用写作思维不允许思维个体的思想和个体思维内容的表达，而由社会需要决定思维内容，或者有领导或委托人的需要决定思维内容。
3、写作程序、格式的社会规定性。就是说，应用写作思维要遵照社会规定的顺序和格式进行，由浅入深，由表及里，先请示，后汇报，摆事实讲道理。格式也是由不同领域实用的目的性所规定的。如公文有眉首、主体、版记三部分组成，每一部分又有相应格式和具体的规定。
我们采用如下方法，来培养学生应用写作思维能力。
1．激发兴趣，改变思维定势。写作教学的关键首先在于让学生喜欢学，学的有兴趣，促使其应用写作思维和写作能力的不断提高。我们努力把学生从形象思维定势转向应用写作思维，即由“务须”到“务实”，通过对同一对象或同一问题，用两种思维方式进行描述，用截然不同的结果去刺激学生的兴趣，使之领悟其中的奥妙，逐渐促成思维定势的改变。
2．强化阅读，培养思维习惯。在应用写作教学中，教师努力做到有针对性的指导学生阅读例文，注重课内与课外的结合，质与量的结合，教师评析与学生自得相结合，培养学生良好的应用写作思维习惯。
3．加强训练，提高思维能力。
我们采用多种不同的方式进行写作训练。让学生拟写标题；补充文章的开头、中部或结尾；编写提纲；同时进行整体式的写作训练，如对请示、通知、决定等公文进行现时给材料作文。我们通过改错训练，来强化学生对文体格式的理解和记忆。
二、以语言为核心
语言始终是一个最大难题。学生的语言问题集中表现在：1、用语不够简洁。经常会用过多的修饰语使句子冗长，绕了半天圈子仍不得要领。2、用语不够协调。经常会用一些口语、形象化或有歧义的词语，失去了应用文的准确和庄重。3、用语缺乏针对性。不管哪种文体，只要是缘由部分，一概是“为了……，根据领导的指示”之类的套话；而较少考虑文章和事项的特征。4、用语不准确。常常会出现用词不当或词语搭配不当等问题。
所以，要写好应用文，应该把握应用文语言庄重、准确、平实、规范的特点，有针对性地进行练习。教师要强化学生的语言转换意识，并在词法、句法、修辞等方面加强指导和训练。
首先，在词语运用上应经常运用文言词语。与白话文相比，文言文显得精致、典雅、庄重、从容，书卷味浓厚。运用文言词语，会使应用文具有庄重美和典雅美。如在公文起首语，常使用“鉴于，遵照”；引述语常用“敬悉，欣悉”；期请用语常用“拟请，切盼，敬请”；征询语有“当否，可否”等词语。
另外，适当运用模糊词语来表达，既可使表达周密严谨，又体现语言的概括性、科学性和灵活性。例如，在“招领启事”的写作中，对于物品常用“若干”这一模糊词语。
第三，要慎用修辞手法。应用文的修辞手法和修辞程度与文学作品的修辞是有区别的。如拟人、夸张、想象等手法就不能使用，否则就会影响应用文的真实性、庄重性和严肃性。应用写作中常用的修辞手法主要有排比、对比、比喻、引用、层递、设问、反问等。即使使用这些手法，也是为了简明实用。
在实践中，我们紧密联系上海世博会即将召开的实际，在教学中以思维为核心，以语言为重点，以训练为主线，让学生按照应用文的行文关系、行文规则和行文要求写作，取得了比较理想的教学效果。