在多年“统计”学科教学的过程中我发现：学生在初学某一知识点的时候，对于知识点的印象比较深刻，再加上平时的预复习以及配合习题的应用，大部分同学能够有一个较全面地掌握，但是，在期中考试以后，很多同学却会发生对期中前的知识淡忘的情况，当联系到以往的知识点时，会呈现出一种茫然的状态。
可是，由于“统计原理”学科存在：前半阶段以理论学习和基础指标简单计算为主，而这些基本的知识却要在期中以后大量的综合计算应用部分反复的引用到的特点。比如：前期的“总量指标、平均指标、相对指标的应用”与后期“动态数列”以及“指数的应用”的知识点之间，就有着密切的关联性，也就是说，整个统计原理是一个前后融通，衔接及其密切的学科。本人发现这个问题后，尝试在复习应用环节中作了大量的强化工作，但仍然发现：期中考试刚过去两周，在下阶段“动态数列”和“指数”的学习中又一次涉及相对指标的内容时，学生大部分不能即刻做出相应的回复，这样就使得课程的深入和开展相当困难。那么：是学得不扎实吗？不认真吗？是知识点太难吗？还是可以有更好的一种方式使得我们的学生对于知识点掌握的更持久呢？
在对这些问题反复思考的过程中，我正巧参加了一次学校组织的关于“行动导向法――思维导图”在教学实践中应用的培训学习，学习过程中我发现“思维导图”这种方法的新颖性和能动性，最主要的是，我发现在勾画思维导图的过程中，学习者将自身由原来被动接受知识的一方转变成为了主动挖掘知识的一方，这一转变使得学习者自主学习的能力有了很大的提升，学习者会在这种新教学方式潜移默化的引导中，不断的搜索与核心知识点相关的材料，会用自己的眼光去发现知识了。这些愉快地感受，也正是我在将学习到的“行为导向法――思维导图”应用到了实际教学中后最深的体会，同学们也和我沟通了他们的想法：在寻找、思考、设计、制作、展示以及相互点评等过程中，
他们把这些知识学到脑子里去了，记住了，也真正的感到了其他同学的智慧和好的思维，应用有限的时间学的更多了。这也正是我所期望的啊！
