初进校园，我的心被浓浓的学习氛围震撼了。教学楼内只要是能一眼望得到的地方整齐有序的布置满了学生的手抄报、名言警句、教师教学反思、优秀教学案例设计、教学反馈、优秀教师和学生介绍、教师和教学组成长历程介绍等。教室的四壁环绕着黑板、学生作品和学生的励志名言。
针对学科特点我重点听了英语听力训练，英语对话教授，英语习题课，英语课文讲解等课程。这里的教学模式是分“小组合作学习模式”，每节展示课教师讲授不得超过十分钟，课堂活动时间占大约80%，强调学生“说”，通过学生有目的的参与课堂活动达到知识的理解和表达。
在与杜郎口中学英语教研组组长进行交流的过程中，我们对于该中学的“小组合作学习模式”实践有了更深一步的了解。教师的作用在于引导学生学会发现问题，挖掘学生的潜能，让学生在活动过程中学会交流、合作和解决问题。“小组学习”和“课堂展示活动”是这一模式的两个重要组成部分。教学由预习，展示和反馈三个模块组成。
首先，在预习环节帮助学生明确学习目标。 学习目标细分到每节课的每个知识点。“预习”是这个教学模式中的重要环节。教师在预习课和夜自习时辅导学生阅读课本，查资料，做笔记，背单词等，帮助学生做好课前准备和知识拓展，帮助学生在课堂活动中有的放矢。
其次，展示环节体现在课堂的展示活动中要求每个学生参与，把相关的内容说出来。每个小组就准备内容在组内进行展示，然后拓展到各组。通过组内的交流和组外拓展保证学生的课堂参与度，也确保了每个学生对于知识点的有效理解。
最后，反馈环节主要通过课堂评价体现。反馈模块的任务主要是对前面的课进行反思和总结，对预设目标进行回归性检测，尤其是突出对“弱势群体”的说、谈、演、练、写进行进一步检查，对学习的参与度、深度和效度进行反馈，指导下一步预习目标的设定。
杜郎口中学在历经十年的改革实践证明了“小组合作学习”能够有效地提高中学生在课堂活动中的参与度，提高学生学习的深度和效度。那么这种学习模式在中职英语教学中是否具有普遍推广可行性？我从如下方面进行了思考：
其一，中职学生的心理和学习特点。中职学生正是青年初期，心理波动大。由于初中阶段学业上的反复失败，备受歧视，形成了严重的自卑心理。在学习方面，惧怕困难，对于改变自己的学习现状缺乏自信和毅力。这就使得很多学生选择了“闭锁”，不愿意与老师或同学交流。“小组合作学习”通过分组合作的方式，可以在任务实施过程中帮助学生建立良好而真诚的人际关系，增加相互理解，并且通过自我展示而增加自信。在任务实施过程中均衡搭配组员，通过“兵教兵”“兵带兵”“兵练兵”“兵强兵”引导学生养成良好的学习习惯，学会学习、交流、合作。在交流合作的过程中获得同学
其二，教师对“小组合作学习”模式的适应。任何一名教师要质疑自己几年甚至是几十年的传统教学模式，都需要一番割舍。要教师在短时间适应新的教学模式，真正把工作落于实处，需要对教师的思想进行一番系统“洗礼”，让教师真正把课堂还给学生，树立以人为本的教学理念，从学生的实际出发，挖掘学生的潜能。通过系统的培训、交流和实践，使教师不仅仅是模仿，更要系统的制定出适合中职学生的目标和具体实施方案。杜郎口中学十年磨一剑，获得了业界的认可，其经验值得我们学习和借鉴。可以在适当的时候，以“实验班”形式开展“小组合作学习”的实践。
其三，教学目标的一致性。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。中等职业教育英语教学中的具体目标是通过各种各样的任务来实现的，学生需要运用具体、特定的行动来完成一定的交际任务。在整个教学活动中，各种语言结构和语言功能与不同的学习任务应有机地结合起来。不难看出小组合作学习是实现中职英语教学目标的一个良好途径。中等职业英语教材采用以“话题（Topic-based）”为主线和以“任务（Task-based）”为主线的基本原则，即在一个单元中设置几项语言活动任务，围绕一个主题展开。我校在用的中职英语教材适合小组合作教学模式实施，开展起来得心应手，事半功倍。
综上所述，我认为“小组合作学习模式”在中职英语教学中值得应用和推广。