自主学习中预习是重要的环节，学生课前预习必须充分。教室是方阵式排位，平行分组，均衡搭配。自主学习中以小组为单位合作学习、交流学习、交叉学习。自主学习课堂中，黑板是学生的，讲台是学生的，甚至整个讲解过程都是学生的。自主学习营造了学生的“三动”：动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）。而教师则“退居二线”，起到纠偏、点评、总结、释难的作用。
课题研讨会议上课题组成员纷纷交流发言。英语实验教师董少娣老师认为实验中小组长的能力得到明显提高，课堂气氛活跃，学生学习积极主动。但学生人数多，活动空间有限，影响学生学习的效果，小组内教学用品配备不够齐全。
数学实验教师张庆生老师从小组分组、组长的产生、小组出题等方面作详细介绍。以小组为单位学习能提高教学时效性，练习时能面对面指导，解决学习问题更有针对性，学习后进生进步明显。他也提出一些问题，如教学工具的使用改善、教学内容和信息技术的结合、考核方式是否改变等。
基础科科长邵宝勤老师从实验结果的呈现、评价标准、不同学科不同类型课的流程、备课、小组长的培养等九个方面提出自己的想法。希望实验教师继续探索完善，要求教研组齐心协力，教研活动时共同讨论帮助解决。
傅强书记提出三个统一：实验条件的统一（教室环境、教学用品等）、教学模式的相对统一、学生评价和各类考核的统一。
李平清校长认为通过前期的实验，确实调动了学生的学习积极性，提高学生的学习能力。教研组要参与实验，实验中遇到一些困难和问题教研活动时要专题讨论，实验教师要采集各类资料，课堂教学方法和教学内容要有机结合。
《学生自主学习课堂教学模式》课题确立后，学校大力支持。三位实验教师更是尽心尽力，不断探索。学校许多教师自行前去听课学习，甚至少数教师已在课堂上尝试实验。
自主学习把课堂真正的还给了学生，让我们感受到的是大多数讲课的是学生，给学生解答题的也是学生，老师只是起到了组织和点拨的作用。学生的学习积极性被充分地调动起来，提高学生的学习兴趣，其学习的潜力也被充分地挖掘出来。学生在课堂上是快乐的，真正实现 “要我学”为“我要学”。
