一、《第七次全国国民阅读调查》资料显示：我国成年国民平均每天用34.09分钟上网，用21.02分钟读报，用15.40分钟读杂志，用14.70分钟读书，用6.06分钟通过手机阅读。在“对阅读现状的满意度”的调查中，仅有16.1％的人对自己2009年的个人阅读情况表示满意。就中职学生而言，把小组合作学习这种模式，有效运用到中职语文课外阅读活动中，势必会增加学生自主阅读的时间，将得益甚多。它不但充实了学生的课余生活，更培养学生阅读的习惯，这样良好的习惯，将使学生终生受益，在潜移默化的阅读中，学生的认知、情感、能力、审美等方面都得到了一定程度的提升。
二、小组合作学习，是指从学生的心理需要出发，通过小组学生间的相互协助，共同完成一定的课题和学习任务，以期达到每一位学生在认知、情感、能力诸方面都能积极和谐地发展。它是一种以异质小组为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以小组总体成绩为评价和奖励依据的教学策略体系。
三、在具体运作过程中，我们还需注意以下几个方面：
1、科学创建合作学习小组是前提
基本做法是将全班学生按组内异质、组间同质的原则，根据学生的性别、兴趣、学习动机、学业水平、能力倾向、交往技能、乃至社会家庭背景等方面的差异，合理搭配，组成若干个异质学习小组（每组三至六人），创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
2、教师的组织和调控是关键
在“小组合作学习”过程中，教师要让各个学习小组明确，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。“小组合作学习”目标是小组成员共同确立的学习目标，是小组成员共同努力的方向。分工明确，责任到人才能使小组成员全员参与，并明白各自应该承担的角色，掌握各自所分配的任务，使合作学习有序又有效地进行。
3、培养小组成员团队意识和合作技能是重点
为了达到共同的学习目标，需要每个成员具有足够的团队意识和合作技能。即：小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行有效地沟通；成员们不仅要对自己的学习负责，而且要为所在小组中其他同学的学习负责，要互相帮助和支持，形成强烈的集体责任感，并妥善解决可能出现的各种矛盾，建设起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。这样一种团队意识和合作技能同时也是学生的一种宝贵的无形财产。
4、建立合理的“小组合作学习”评价机制是保障
合理的评价机制能够将学习过程评价与学习结果评价相结合，对小组集体评价与对小组成员个人的评价相结合，从而使学生认识到合作学习的价值和意义，并更加关注合作学习的过程。
总之，对中职生而言，中职是他们学习生活的最后一个阶段，运用小组合作学习的模式，培养学生阅读的能力，培养学生良好的阅读习惯和阅读品质，将使他们终身受益，成为一个有文化有内涵的新世纪的劳动者。