△“激发”露出尖角，事实说明一切

　　二年多来，“激发式自主学习”在学校领导的正确领导和极力支持下，其象一个初生的婴儿，一路走来磕磕绊绊，其中的酸甜苦辣，唯有在实验中的教师才能体会。

　　从刚出生时的“学生自主学习”到现在的“激发式自主学习”，我们慢慢壮实、成长，形成了较为一致的看法、比较成熟的培养模式。

学生学习成绩的比较

　　一直以来，我们习惯于用成绩说明问题，而在“激发式自主学习”实验中，让大家最为担心的是，学生活动多了，学生的学习成绩是否会下降，有限的教学时间内是否能完成应有的教学任务。

　　让我们一起来看看下面的几个数据：

　　2012年5月，数学组组织了11级全体学生数学竞赛，奖项设置为：团体一等奖1个，二等奖2个，三等奖3个；个人奖项为：一等奖4个，二等奖5个，三等奖10个。参与“激发式自主学习”实验的111化工（1）班花敏刚、汪佳伟、姜丽芹获得了个人4个一等奖中的3个，并取得了团体一等奖，另一参与实验的111化工（3）班获得了团体二等奖。

　　11级共有28个班级，其中7个就读班进校时基础相对而言较好，111化工（1）、111化工（3）班是非就读班，能在强手中脱颖而出，应该可以说明“激发式自主学习”不仅不会耽误学生的成绩，而且会激励学生自我学习，拓展思维，比赛的结果就是很好的证明。至于是否完成教学任务，授课计划是最好的证据。

　　10级机电（2）、（3）、（4）是“激发式自主学习”的首次实验班，2011年6月，在他们进校后的一年级期末，考试成绩如下：

101实验班语数外成绩统计表

　　三门学科的平均分在整个年级中处于中上水平，而101机电（3）班的成绩更是名列年级前茅。

　　　　　　　　　　　　　　　　学生能力的比较

　　其实，实验的最终目的是培养学生的各种能力、自主学习的习惯和对学习的兴趣。而学生的学习能力在实验中得到了充分培养。

　　一是学生自我出题、解题的能力有了明显增强。因为实验分组设计迫使学生去自我学习、相互讨论、互相帮助，所以学生的学习兴趣慢慢得到增强，在课外的自我学习中能力逐步提高。

　　二是说话能力的提高明显，在不断的展示中学生的口头表达能力得到训练，竞争意识增强，在中国教育报记者来校召开的学生座谈会上，111化工（1）班和111化工（3）班的学生在不知不觉中PK起来。

　　111化工（3）班：

　　在“激发式自主学习”的实验中，应该载入学校发展史册的是我们111化工（3）班，今天来参加座谈会的我班5位同学都已作了发言，而111化工（1）班到现在只有一位同学发言。由此可以说明，“激发式自主学习”在我班做得更好，我们的展示能力更强。

　　111化工（1）班：

　　应该载入史册的是我们111化工（1）班，（3）班的同学推理有一点问题，座谈会还没有结束，目前为止我们是只有1位同学发言，这说明：一是我们更有谦让精神，二是我们尚未发言的同学并没有说不发言，三是一个人发言并不表明我班就比你班展示能力差，因为我是在代表整个班级在发言，虽然到目前为止，我班只有1人发言，但我们把“激发式自主学习”的体会概括得更全面，更到位。

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　　记者大为赞叹，想不到学生会当场PK起来，把会场当成了教室，说明展示自己，发表不同观点已成为学生的习惯。

　　记者在中国教育报《一种适合中职学生的学习模式》---上海石化工业学校“激发式自主学习”探秘中这样写道：“111化工（3）班的李逵同学对“激发式自主学习”说的条条是道：一是训练了自己的语言表达能力，二是激发了自己的学习兴趣，三是凝聚了团队的合作精神。以前的学习方法很古板，我们很被动，现在我们很阳光，学习很充实……。这种合作意识，以后走进企业也非常适用”。

　　“激发”才露尖尖角，愿我们一起细心呵护她。