课堂评价量子化――课堂团队合作量化表
高文杰老师设计了《课堂团队合作量化表》，他将整堂课的评价进行了量化。首先将班级分为6组，每组由小组长负责记录。主动回答问题2分，上黑板做题4分。若别人回答有误，你对其进行了纠错，则相应得2分；若上黑板做题同学有误，你去纠错并写出正确的答案，则相应得4分。一次课结束后，组长先签字确认，教师签字确认后，交由专门负责记录的中立同学（不是小组长），将每次个人及团队的分数汇总到《个人及团队合作量化汇总表》。这种形式有几个优点：1、节约时间，若老师专门记录可能忙不过来。2、团队荣誉感。由于你获得的分数不仅仅是你个人，同时也是为团队获得的。3、汇总的形式客观、公正、透明，学生可以随时到汇总表记录的同学那里查课堂表现分数。
复习巩固趣味化――打地鼠抢答法
“如何让学生在课堂回答问题中出现抢答呢？”高文杰老师结合这个阶段学生的特点，联系同学们的游戏兴趣，设计了打地鼠抢答法，并在班级多次进行实施操作。在这个抢答过程中，班级经常会出现4、5名同学同时站起来进行抢答，课堂氛围紧张而激烈。
在此次课上，首先对前面的教学内容“有效数字”进行了复习。在三行地鼠界面中，第一行：对其有效数字位数进行确定；第二行：将其有效数字修约为四位；第三行：地鼠Boss的出现“有效数字的运算”。当钻出1个地鼠，即出现1个问题，当你回答正确，地鼠将消失，相当于你打中地鼠，地鼠被你消灭；若回答错误，地鼠将存在，相当于你没有打中地鼠。此过程一环扣一环，层层递进。将教学形式设计在游戏中，既激发了学生回答问题的兴趣，又对教学进行了推进。
课堂导入生活化
本节课由于要讲稀释和浓缩，而且要将这二者串起来。若只是单纯的做练习，可能会很枯燥。高文杰老师从生活中的“烧饭”过程引入。
他首先展现了一大碗“番茄蛋汤”。由于上午3,4节课，所以他幽默的说同学们看到这幅图，可能会有些饿。接着他引导同学们描述“番茄蛋汤”的常规做法，加油――放番茄――清炒――加水。若把番茄看为溶质，则加水过程由浓 → 稀，化学专用名词为“稀释”。
接着他点开另一幅图“红烧排骨”，他说同学们看了这幅图可能更饿了。“我们把排骨看成溶质，若在烧排骨的过程中时间和味道都差不多了，但是还有大量的汤汁，我们该怎么办？”“收汁。” 同学们生活常识很丰富，借此对学生进行表扬。在收汁过程中由稀 → 浓，若用化学专用名词为“浓缩”。那么这节课将从”混合、稀释、浓缩”三个方面进行展开。
综合项目情境化
整堂课先完成“混合、稀释、浓缩”三个模块的教学，并在学材上强化练习。最后环节，高老师设计了“课堂综合项目分析”，并进行了情境化描述。
整个综合项目联系实际生产，非常情境化，符合职业岗位需要。此外设计综合化，涵盖了“混合、浓缩、方案评价、产率计算”等结合企业需要的知识和技能。
综合项目分析描述：
在厂里，实验室放着两个烧杯，里面装着同种溶液。一个烧杯中装着80g 50%的NaOH溶液，另一个烧杯中装着120g 10%的NaOH溶液。师傅觉得暂时不用占地方，想将这两杯溶液浓缩为质量分数80%的浓缩液。
设计出不同的浓缩方案，并进行计算(可从减少多少克溶剂，生产多少克产品角度），比较出最优方案。
（1）第一种方案
（2）第二种方案
（3）最优方案为第几种，为什么?
（4）若将制得的浓缩液转移到表面皿中，在烘箱中烘干得到干含量，实际称取得到干燥的NaOH为45g，计算产品产率。
对以上综合项目进行解读：
一种方案是两种不同含量的同种溶液分别单独进行浓缩；另一种方案是两种不同含量的同种溶液混合后集中浓缩。
当同学们回答出两种方案并进行计算后，让他们比较哪种更优，并说出理由，为什么？从老师当初设计的本意是混合后集中浓缩后更优，因为：1、计算方便；2、分别单独浓缩需要两套同类型的装置，混合后集中浓缩需要一套；意味着分别单独浓缩需要更多的设备、仪器；3、混合后集中浓缩节约更多的水、电等公用工程的消耗。当然这道题是一个开放性的习题，若学生认为分别浓缩需要的仪器小，价格便宜等，也不无道理，给予肯定。
第4问是产率的计算。在转移物料的过程中肯定会有一定的损失。通过情境化的方式，让同学们对产率有一个直观的认识，因为产率也意味着生产过程中的经济效益。
此次公开课，高老师对学材进行了精细化的设计，当讲完一个模块并举例后，让自愿上黑板的同学到黑板上做。其他同学不是看着他们，而是在学材上做练习。这个过程告知学生，学材在课后将要收起来，提高学生参与的能动性。从教学效果来看，全班大部分同学都能独立完成前三个模块的练习。最后一个综合项目，尽管在计算时有些问题，但大多数同学都能回答出两种方案，并进行简单的评价，产率的计算。
