1月11日，受我校的邀请，苏州健雄职业技术学院的刘红月院长，作为AHK双元制职业教育示范推广基地的负责人来到我校，针对AHK项目教学方案开发这个专题，为我校化工、机电、数控三个专业的骨干教师和学科带头人做了一次精彩而内容丰富的培训。本次培训主要是德国双元制的本土化、AHK项目课程设置和AHK项目课程资源开发三个方面介绍，参训教师都表示深受启发，很有指导意义，也深感压力所在。
双元制本土化―“三站模式”
刘院长从分析德国双元制的运行结构入手，强调了企业在培训中的重要性，以及它所承担的主要教学任务和课程设置的情况。之后分析中国的职业教育现状，提出要切实提升我们职业教育教学质量，比较理想的模式是：实施双元制本土化和“三站模式”：即“学校学习+培训中心实践+企业实践”。这里的培训中心要求是相对独立的培训机构，配备专门的培训师，而且培训师的资质也是相当高的，应该具备很好的专业技能和生产经验。因此要开展AHK项目培训，符合AHK项目教学的教学场所和环境建设是必备基础。
AHK项目课程设置―“4-6模式”
譬如：在德国“机电一体化”培训职业设有13个学习领域，共1200-1300学时，学校不设任何考试，也不发毕业证，学生只需参加AHK毕业考试，学生在企业的培训时间几乎是学校的4倍。那么在中国，我们的职业学校承担了企业培训工作，因此学校必须设立“培训中心”，开设相应集中技能培训的课程，这里把学校和培训中心分别所承担的教学任务叫做“4-6模式”。分别开发并实施一体化课程及学习领域课程，同时须根据开发的课程开发一体化的系统教学资源。
体会和思考
培训结束后，针对这次培训的内容，三个专业的老师进行了激烈的讨论。特别是考虑学校现有资源和发展现状，要进行AHK项目教学方案的开发，切实需要解决AHK项目培训中心如何建设、师资队伍如何培养以及课程设置与开发等一系列问题。这在选择典型工作任务、开发学习情境和载体上都是有相当难度的，如何在有限时间完成这些工作，并要在此基础上开发一整套教学资源，这对专业组的每一位老师都是一个艰巨的挑战。
目前我校三个专业已有三个开放实训中心，但若要增加AHK项目教学，必然需要添置相关设备，且场地划分和整体布局都要有很大调整。如何整合资源、合理利用，又能满足教学、提高教学质量，务必要有一个行而有效的解决方案，这个方案的制定需要校领导和其他教学部门多方参与讨论方能制定。
