2016年4月5日中午，化工科化学工艺组如期召开了例行教研活动，本次教研活动的主题是“问题导向法应用于《化工装置运行技术》课程教学”，该主题的设计者是郭峰老师。 
郭老师分享了平时教学中“问题导向法”的实施经验：将主要的课程内容设计成“问题”的形式，让学生主动搜索问题的答案，为了培养学生的语言组织能力和创新能力，不鼓励学生照本宣读，郭老师设立了一套加分规则。待学生回答完问题后，郭老师再对该重点内容进行细化讲解，旁征博引，深入浅出，从而加深学生对知识点的理解。
问题导向法与传统教学法分垒之特征在于：问题导向法以问题来刺激学习者去思考，变被动学习为主动学习。问题导向学习中，问题呈现的时机须先于学习者所应学的基本概念，用以引起学习者的兴趣，帮助学习者以问题为焦点，搜寻所须了解之知识与信息，进而解决问题。同时，学生在回馈中可厘清思考脉络，以增进对问题了解的深度及广度。
在课堂教学的交流中，问题导向法教学得到了进一步的完善。有教师建议设定阶段性的考核，以此达到检验课堂学习效果和引起学生重视学习的目的；有教师提出质疑，当出现只有少数学生响应任课教师的提问的情况时，教师该如何应对？这种质疑也恰恰是“问题导向法”，让教师们主动学习，不断摸索教学规律，朝着提高课堂教学效果的方向努力。
